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摘   要：“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、有目的地去感受、理解和應(yīng)用知識的改革行動(dòng)。通過理念普及，推廣學(xué)習(xí)，多學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，聚焦重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入探索。以反思促完善，邊總結(jié)邊提升，讓這個(gè)教學(xué)模式變得更完善、更有效，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展課堂 教學(xué)模式 實(shí)踐與反思

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)前高中教學(xué)的主要矛盾是教學(xué)質(zhì)量低層次徘徊和社會各界較高期盼之間的矛盾，為解決這一矛盾，需要積極探索高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，“5+2發(fā)展課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！?”是指課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的“導(dǎo)思探展評”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“問題導(dǎo)學(xué)——自主思考——合作探究——交流展示——反思評價(jià)”?！?”是指兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，即教歷案“一課三備”與統(tǒng)一使用工作和課時(shí)作業(yè)自編、定時(shí)、限時(shí)、統(tǒng)一完成工作?！鞍l(fā)展”是指通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和教師教學(xué)素養(yǎng)的雙發(fā)展。其中“2”是基礎(chǔ)，“5”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是最終目的?！?”一項(xiàng)著眼于課前，一項(xiàng)著眼于課后，做到“瞻前顧后”“5”立足于課堂，整合起來，構(gòu)成完整有效的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

圖1  “5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式

“5+2發(fā)展課堂”是在“三新”背景下提出的一種有效的課堂教學(xué)模式。該模式有“三抓”：一抓課前，做好教歷案的“一課三備”工作，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)各學(xué)科組成員間的協(xié)作，助力青年教師的專業(yè)成長，提高備課質(zhì)量、補(bǔ)齊短板，整體提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量 ；二抓課堂，落實(shí)好“導(dǎo)、思、探、展、評”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，是學(xué)本課堂、高效課堂的普遍行動(dòng)指南，其核心要義在于協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，改“滿堂灌輸”“被動(dòng)接受”的教與學(xué)為“啟發(fā)指導(dǎo)”“合作探究”的教與學(xué)，讓課堂變學(xué)堂，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去、講出來、練到位”的教學(xué)目標(biāo)，最終優(yōu)化課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生知識積累、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展；三抓課后，就是做好課時(shí)作業(yè)自編、定時(shí)、限時(shí)、統(tǒng)一完成工作，為解決學(xué)生課后作業(yè)過多、過濫的狀況，學(xué)校決定各年級各學(xué)科由學(xué)科核心組統(tǒng)一編寫課時(shí)作業(yè)，嚴(yán)控?cái)?shù)量、保證質(zhì)量，確保學(xué)生當(dāng)天作業(yè)在校全部完成，為學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、教學(xué)模式的理論依據(jù)分析

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩部分組成的，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的科學(xué)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師將知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。即學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)觀吸收了前人的一些教育心理學(xué)思想，指出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極性和建構(gòu)性，并提出了很多具有創(chuàng)造性的教學(xué)觀念，如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，這對于深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)理論作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，近年來在國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域日益受到重視?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，為此，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”， 通過搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等一系列環(huán)節(jié)，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。

（二）深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀

深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是一種相對高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識 的理解、應(yīng)用與遷移，可促進(jìn)學(xué)生高階思維和復(fù)雜技能的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)為能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極體驗(yàn)、深入思考。具體表現(xiàn)為能夠在新舊知識之間建立聯(lián)系，能夠理解知識所蘊(yùn)含的基本思想和方法，并能將其應(yīng)用于解決真實(shí)情景中的問題。深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)材料，以提供有利于學(xué)生建立新舊知識、知識與方法等聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識生成或應(yīng)用的情境，或設(shè)置系列化、進(jìn)階化的活動(dòng)任務(wù)，如此可有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  （三）、教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程在最優(yōu)化的范圍內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。教學(xué)過程最優(yōu)化理論可概括為“以最小代價(jià)取得相對最好的教育效果”，它是把教學(xué)過程看成一個(gè)系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過程，有助于我們找到全面提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，對教師的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。在教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生與自己對話、與情景對話、與他人對話的階段；助學(xué)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的階段；拓學(xué)環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生的思維及學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)提升，以實(shí)現(xiàn)知識遷移和問題解決的階段。

三、教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

（一）理念普及，推廣學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)行為的執(zhí)行者，他們對于新教學(xué)模式的接受程度會直接影響到“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐效果。因此為了順利開展“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式課堂實(shí)踐，學(xué)校在推行該教學(xué)模式之初，就利用教學(xué)工作會、教研組長會、集體備課會等多層次會議，并以文件、講座等形式向教師們普及了該教學(xué)模式的理論依據(jù)和概念內(nèi)涵。在普及推廣該教學(xué)模式的過程中，學(xué)校廣泛聽取了一線教師反饋的意見和建議，并及時(shí)對該教學(xué)模式的推行方式進(jìn)行了調(diào)整和完善。通過普及和推廣過程，教師們統(tǒng)一了認(rèn)識、更新了教學(xué)理念，如此有助于“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式的順利施行。

（二）多學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校在完成了理論論證，并初步確定了各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵后，就進(jìn)入了課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間存在明顯的差異性，且不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣，所以為了使“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式真正落地，并在課改實(shí)踐中產(chǎn)生積極的效果，學(xué)校采取了以下措施：

1.在全校范圍內(nèi)開展“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)，由此組織教師進(jìn)行廣泛的教學(xué)實(shí)踐。

2.將“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐作為各學(xué)科教研組、備課組集體備課的主題，然后不斷完善細(xì)節(jié)，以使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)。

3．在青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人中組織“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式課堂教學(xué)研討觀摩課，以集思廣益，進(jìn)而摸索出該教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的好做法。

4.在教師中廣泛征集將“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、校本研究論文、課堂實(shí)錄等，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）聚焦重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入探索

學(xué)校通過總結(jié)前幾階段的課堂實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)綜合分析遇到的困惑，決定將研究重點(diǎn)放在五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)上，然后由此得出了“一環(huán)多案、環(huán)環(huán)不同”的多路教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如此可使“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式在解決學(xué)科差異性、課型差異性方面起到更好的作用。

（四）“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式課例展示

以人教版高中政治選擇性必修二第八課第一框“自主創(chuàng)業(yè) 公平競爭 ”為例，展示“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

案例：省級公開課“ 自主創(chuàng)業(yè) 公平競爭 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)

總議題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春、公平競爭強(qiáng)擔(dān)當(dāng)

（一）議題一：活力青春、尋創(chuàng)業(yè)之路

社會觀察----情境導(dǎo)入  思考探究----討論展示

⊙任務(wù)1：精誠合作，選擇哪種經(jīng)營主體？學(xué)習(xí)小組合作探究，擬定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并選派代表展示。

⊙任務(wù)2：分頭行動(dòng)，怎樣助力創(chuàng)業(yè)成功？

（二）議題二：共贏青春、守競爭之道

案例1 長沙市天心區(qū)人民法院經(jīng)過審理， 一審判決被告洛旗公司和凱郡昇品公司停止在全國范圍內(nèi)與“茶顏悅色”相同或近似裝潢的廣告宣傳、虛假宣傳等不正當(dāng)競爭行為，并賠償“茶顏悅色”的經(jīng)濟(jì)損失及合理維權(quán)費(fèi)用累計(jì)170萬元。（《今日說法》 20220511 兩“茶”之爭）

洛旗公司使用的與茶顏公司使用的外部輪廓相同、底部色彩相同、英文文字及色彩相同、茶葉片及色彩基本無差別、中文文字及色彩高度近似、排列組合相同，構(gòu)成高度近似，故可認(rèn)定兩者在消費(fèi)者中形成了較高的混淆度。茶悅公司于2015年10月21日即已開始使用，并于2016年后期開始在門店中統(tǒng)一、穩(wěn)定地使用，在消費(fèi)者中形成了一定影響。而洛旗公司最早使用被訴侵權(quán)商業(yè)標(biāo)識的時(shí)間為2017年8月，晚于茶悅公司開始使用的時(shí)間。

⊙任務(wù)3：結(jié)合本案的一審判決，闡述在依法經(jīng)營的過程中，對公司經(jīng)營者有何啟發(fā)？

⊙任務(wù)4：實(shí)戰(zhàn)演練，如何破創(chuàng)業(yè)困擾？

（三）議題三：熱血青春、擔(dān)時(shí)代之責(zé)

⊙任務(wù)5：課堂微辯論   正方： 廣告在現(xiàn)代社會中利大于弊

反方： 廣告在現(xiàn)代社會中弊大于利

（四）感悟提升－評價(jià)反思

鼓勵(lì)更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備一系列素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者從事經(jīng)營活動(dòng)、必須遵守法律法規(guī)、遵守社會公德、商業(yè)道德，誠實(shí)守信，接受政府和社會公眾的監(jiān)督，承擔(dān)社會責(zé)任。只有積極承擔(dān)社會責(zé)任的企業(yè)才是最有競爭力和生命力的企業(yè)。企業(yè)既要追求經(jīng)營利潤、又要堅(jiān)持誠信原則；既要講求經(jīng)濟(jì)效益，又要承擔(dān)社會責(zé)任；既要實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，又要飲水思源、回報(bào)社會、造福人民?？傊⒁獔?jiān)持經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的統(tǒng)一。

四、“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果及反思

“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、有目的地去感受、理解和應(yīng)用知識的改革行動(dòng)。經(jīng)過近四年的實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)：

首先，“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式能有效避免課堂學(xué)習(xí)中的“假性主體癥”現(xiàn)象。因?yàn)樵诖私虒W(xué)模式中，教師教學(xué)方式的變化，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，由此可避免學(xué)生的主體地位只在表面上得到尊重，學(xué)習(xí)方式在形式上雖體現(xiàn)為自主合作探究，但實(shí)際上由于教師缺乏充分地引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維探究活動(dòng)仍維持在較低的水平上而造成的假象。

其次，“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)由淺入深有序發(fā)展。教師通過一系列問題或主題活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識與思維的有機(jī)整合，然后在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，如此可推動(dòng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過持續(xù)的課堂觀察，我們 發(fā)現(xiàn)采用該教學(xué)模式后學(xué)生在課堂上的思維更活躍了，應(yīng)用學(xué)科知識、學(xué)科思維解決實(shí)際問題的能力也更強(qiáng)了。

再次，“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的靈活度和包容性。它基于建構(gòu)主義和深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)框架，既能解決教學(xué)淺表化、碎片化等問題，又能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象。從該模式本身的內(nèi)涵來看，其教學(xué)環(huán)節(jié)并不涉及具體的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，且具有開放性和彈性，因此在不影響教師發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格的情況下，可以根據(jù)教學(xué)需要，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都選擇合適的教學(xué)方法，即教師有很大的自主發(fā)展空間。

低頭走路，更要抬頭尋路，回頭看路。“5+2發(fā)展課堂”教學(xué)模式作為一個(gè)正處于研究探索中的新教學(xué)模式還有很長的一段路要走。對此我們唯有以反思促完善，邊總結(jié)邊提升，才能讓這個(gè)教學(xué)模式變得更完善、更有效，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“三新”背景下“5+2發(fā)展課堂”的實(shí)踐研究》中期研究成果。（李志國1 濱海縣明達(dá)中學(xué)  沈 磊2江蘇省濱海中學(xué)）

 【責(zé)編 李媛】