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課程建設(shè)是中小學(xué)教育的核心，是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體。北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北京市海淀區(qū)唯一一所“十五年一貫制”的公立示范學(xué)校，在校學(xué)生的年齡跨度從3歲到18歲，涵蓋幼、小、初、高四個(gè)學(xué)段。如何發(fā)揮“十五年一貫制”的特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，使之更好地發(fā)揮課程育人的功能？學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策，充分研究本校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求，以“魅力教育”為特色，整體構(gòu)建起“十五年一貫制” 立體融通課程體系和“直通車”育人模式，逐步建立了幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的課程銜接機(jī)制。

立體融通課程目標(biāo)指向完整人的培養(yǎng)

縱觀當(dāng)前中小學(xué)的課程變革，基本上可以分為三個(gè)層次：1.0層次是以課程門類的增減為標(biāo)志，這是“點(diǎn)狀”的課程變革；2.0層次是圍繞特定辦學(xué)目標(biāo)或項(xiàng)目特色開發(fā)相應(yīng)的特色課程群，這是“線性”的課程設(shè)計(jì)；3.0層次的課程發(fā)展呈鳥巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)課程體系為標(biāo)志，將課程、教材、教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。從更深層次的意義說，3.0層次的課程變革，是對(duì)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡暮魡?。

北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校“十五年一貫制”立體融通課程體系，就是以3.0層次的課程教學(xué)變革思想為指導(dǎo)而構(gòu)建的。它呈現(xiàn)出橫向融通、縱向貫通、立體融通的特點(diǎn)。橫向融通強(qiáng)調(diào)課程要素范圍的廣泛性和多樣性，包括基礎(chǔ)課程、拓展課程、融通課程、專修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等五類課程。縱向貫通強(qiáng)調(diào)各學(xué)段課程之間的銜接和貫通，注重連續(xù)性和一貫性，優(yōu)化整合課程資源優(yōu)合化，科學(xué)設(shè)置幼小中各學(xué)段課程，研發(fā)了幼小、小初與初高融通教材，最大程度地實(shí)現(xiàn)一體化無縫銜接。

橫向融通式課程：是以某一特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向而組合起來的一系列課程，包括為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、專修型課程、融通課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等五類課程，由內(nèi)而外逐層擴(kuò)散課程的內(nèi)容范圍，不斷增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的靈活性，形成一套橫向集群式課程結(jié)構(gòu)框架。

橫向融通課程以“創(chuàng)新素養(yǎng)”的養(yǎng)成為課程設(shè)計(jì)中心指向，強(qiáng)調(diào)完整人的培養(yǎng)，追求各種人格向度發(fā)展的平衡?；A(chǔ)型課程主要是國家規(guī)定必修的、最基本的學(xué)科課程，以傳授基本學(xué)科知識(shí)為目的，對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成起著最基礎(chǔ)的作用。拓展型課程是在相應(yīng)學(xué)科課程或不同學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上形成的一系列應(yīng)用基礎(chǔ)課程，類似于大學(xué)里的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)視野、鍛煉學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有補(bǔ)償性的作用。應(yīng)用型課程是更具靈活意義上的校本課程，是一種旨在利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的課程，旨在通過學(xué)生所學(xué)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

縱向貫通式課程：這類課程圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)逐步加深。美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)者布魯納認(rèn)為，處于一切學(xué)科中心的“觀念”和“原理”是非常簡單的，關(guān)鍵是以什么樣的方式呈現(xiàn)。學(xué)?！笆迥暌回炛啤钡目v向貫通式課程采取螺旋式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成這一基本教育目標(biāo)，課程內(nèi)容在廣度和深度上逐步上升。在小幼初高四個(gè)階段，學(xué)生擅長的思維方式分別對(duì)應(yīng)于動(dòng)作思維、形象思維、形象到抽象思維和抽象思維。學(xué)校根據(jù)四種思維方式，形成了一系列由游戲課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程組成的螺旋上升的課程體系。

在小學(xué)、初中課程銜接中，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校適當(dāng)引導(dǎo)他們參與一些簡單的社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)其人文關(guān)懷的熱情；對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)他們根據(jù)已有的自然規(guī)律為社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)科學(xué)思維的人文視野；在初、高中課程銜接中，對(duì)于初中高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校引導(dǎo)其做一些簡易的力學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯計(jì)算，以領(lǐng)悟簡單的力學(xué)原理與規(guī)律；對(duì)于高中低年級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)他們將相關(guān)實(shí)驗(yàn)與日常生活或社會(huì)實(shí)踐中的現(xiàn)象相聯(lián)系，以提高對(duì)抽象原理的理解能力。

如果將縱向螺旋式課程體系視為組織骨架，將橫向融通課程體系視為組織紋理的話，那么立體式融通課程體系就是二者交叉融合的三維課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的延續(xù)性規(guī)律，把四個(gè)學(xué)段的課程逐級(jí)銜接在一起，構(gòu)成了一個(gè)立體式的架構(gòu)，發(fā)揮出課程整體育人的效應(yīng)。

立體“融通”特色課程不斷提升育人魅力

不管是橫向融通式課程還是縱向貫通式課程，“五育并舉、五育融合”和服務(wù)于學(xué)生全面成長是貫穿始終的靈魂。學(xué)校在充分領(lǐng)會(huì)新課程、新教材精神的前提下，在強(qiáng)化國家課程框架的基礎(chǔ)上，融合學(xué)校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的魅力課程優(yōu)勢(shì)和特色，不斷完善和優(yōu)化，突出勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育、體育、綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)，滿足各類學(xué)生不同的發(fā)展需求，以課程體系建設(shè)推動(dòng)育人方式的變革。

學(xué)校專門建設(shè)了“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)中心”包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓(xùn)練室，數(shù)學(xué)與人工智能、理化科學(xué)、天文與地理、科普、勞動(dòng)等專用教室，倡導(dǎo)大人文、大科學(xué)、大學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，以大背景、大問題、大辯論方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。

要讓德育內(nèi)容豐富、生動(dòng)，除國家課程中相關(guān)內(nèi)容外，還需要完善十五年一貫制德育課程的內(nèi)容體系。北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過新教師上崗培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、魅力課堂德育教學(xué)理論培訓(xùn)、德育科研培訓(xùn)等，提升教師的德育課程研發(fā)能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師研發(fā)德育系列精品課程，建立精品德育課程資源庫，主要開設(shè)了以下三類課程。

國學(xué)一體化課程——根據(jù)幼小初高學(xué)生的實(shí)際情況，分年段學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》“四書”“五經(jīng)”《朱子語類》等，同時(shí)開設(shè)民族舞蹈、國畫、書法、古箏、剪紙、武術(shù)等國學(xué)興趣課程。

美德一體化課程——學(xué)校以“孝親長、睦鄰里、親友朋”等傳統(tǒng)美德貫穿一體化德育活動(dòng)主題，開展班級(jí)踐行傳統(tǒng)美德的班隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生自編自演美德踐行校園劇，校園廣播站“子午書簡”欄目每天講述一個(gè)美德小故事，傳統(tǒng)佳節(jié)開展家庭、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，等等。

實(shí)踐一體化課程——學(xué)校通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、方法一體化。學(xué)校開設(shè)人生規(guī)劃德育課程，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展；開設(shè)學(xué)生會(huì)、家長會(huì)、班會(huì)課程，構(gòu)建學(xué)生成長加油站；設(shè)置導(dǎo)師德育課程，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中進(jìn)步；設(shè)置升旗課程，讓學(xué)生成為校園的主人；實(shí)施校園值周實(shí)踐課程，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力；實(shí)施勵(lì)志課程，汲取成功者的力量；設(shè)置主題教育活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐育人目標(biāo)；開設(shè)博識(shí)課程、閱讀課程、京劇課程，進(jìn)一步豐富德育課程體系，深化德育內(nèi)涵。

德育要從課程教材的實(shí)際出發(fā)，融入各學(xué)科課堂教學(xué)，隨著教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)進(jìn)行、因材施教，科學(xué)性與思想性水乳交融，才能讓學(xué)生在不經(jīng)意間受到深刻的思想教育。為此，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織各學(xué)科教研組，借鑒“課程思政”的理念，對(duì)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，努力尋找學(xué)科知識(shí)與德育及生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，找到各學(xué)科內(nèi)容與德育有機(jī)融合的路徑，例如：語文教師在教學(xué)中結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情滲透愛國主義教育、集體主義精神教育、生命教育，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、為黨和人民的事業(yè)而奮斗的獻(xiàn)身精神；數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中講述數(shù)學(xué)史及中外數(shù)學(xué)家的光輝事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)為民族振興作貢獻(xiàn)的責(zé)任感；英語教材中不少對(duì)話、日常用語、閱讀文章具有豐富的德育修養(yǎng)知識(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透人文性、思想性的教育。

在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，同樣可以找到德育的切入點(diǎn)。如：物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不弄虛作假的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中滲透環(huán)境保護(hù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。生物學(xué)教師在教學(xué)中，在動(dòng)植物部分，始終貫徹保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的思想主線；在人體部分，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自身的健康。在歷史學(xué)科的教學(xué)中，通過歷史故事及歷史人物，可以幫助學(xué)生樹立崇高理想和正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的民族自信心。地理教師使用新聞報(bào)道、文字介紹、數(shù)字圖表、詩詞歌謠等形式，多角度、多方位地介紹中國地理國情，滲透國情教育，使學(xué)生的地理知識(shí)與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新成就相結(jié)合、與國家遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

音體美等學(xué)科的教學(xué)形式活潑多樣，在學(xué)科教學(xué)中融入合德育元素，更容易找到抓手。學(xué)校通過考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)各科教師在教學(xué)中把育人放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陶冶情操，提高審美能力，養(yǎng)成健全人格。

完善與“十五年一貫制”相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校認(rèn)真開展十五年一體化融通課程評(píng)價(jià)工作，努力創(chuàng)造適合學(xué)生連續(xù)與可持續(xù)發(fā)展的教育，以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程目標(biāo)與課程方案的評(píng)價(jià)。包括幼小初高一體化校本特色課程目標(biāo)是否科學(xué)、合理、可行；一體化融通課程規(guī)劃方案是否符合國家課程要求；課程資源是否符合課程開發(fā)的需求；教師的專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到課程的要求；課程結(jié)構(gòu)和門類是否合理；課程組織實(shí)施是否有效等。

課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。主要針對(duì)課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的組織是否恰當(dāng)有效；教學(xué)方法的運(yùn)用是否靈活適當(dāng)；師生互動(dòng)是否充分；課程實(shí)施效果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)生和家長的滿意度等方面。

（二）評(píng)價(jià)主體

針對(duì)課程評(píng)價(jià)，學(xué)校實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)主體包括黨委及校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、校級(jí)學(xué)科督學(xué)、校外專家、家代會(huì)、學(xué)代會(huì)等，依托多元評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方力量，共同參與課程評(píng)價(jià)，打造優(yōu)質(zhì)魅力課程。

（三）評(píng)價(jià)方式

1.由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過程性；

2.由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；

3.由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也被稱作“常模參照評(píng)價(jià)”，這是最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；

4.由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評(píng)價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。 

5.我校將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一以貫之的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的生成作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，而不是將學(xué)科成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。在幼兒園階段，主要考察學(xué)生好奇心的開發(fā)程度；在小學(xué)階段，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成程度；在初中階段，主要考察學(xué)生的問題意識(shí)、理性思維與創(chuàng)新思維的形成程度；在高中階段，主要考察學(xué)生的邏輯思維、探究意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。一體化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為以“創(chuàng)新素養(yǎng)”為目標(biāo)指向的課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)提供了充分的依據(jù)，同時(shí)也打破了分段式升學(xué)壓力所造成的僅僅重視知識(shí)深度的掌握程度，從而更加強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的廣度評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)科融合式課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)建立科學(xué)的指標(biāo)體系。

近幾年，為進(jìn)一步促進(jìn)課程多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制的深入落實(shí)，學(xué)校先后研制出《北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校十五年一體化融通課程教材評(píng)審表》《北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼小初高魅力課堂教師評(píng)價(jià)量表》《北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校融通課程教學(xué)工作學(xué)生調(diào)研表》《北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼小初高學(xué)生成長手冊(cè)》《魅力課堂開放課活動(dòng)家長觀課評(píng)價(jià)表》《十五年一體化融通課程教學(xué)家長問卷調(diào)查表》《十五年一體化融通課程教學(xué)社會(huì)問卷調(diào)查表》等，通過自主評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元多維度綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)十五年一體化融通課程建設(shè)不斷向前發(fā)展，取得了可喜成效，越來越受到學(xué)生歡迎、家長贊譽(yù)以及社會(huì)的充分肯定與普遍贊譽(yù)。2020年，《北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校十五年一體化融通課程體系》，被評(píng)為北京市課程教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校榮獲“北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位”。

（作者系北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)科研副校長，北京市歷史特級(jí)教師，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兼職教授，中國人民大學(xué)學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)師）

 【責(zé)編 王珍】